少儿口才教学法分享

• 时间：2022-04-14
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• 编辑：泡泡
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      在语言课堂中，不管是讲故事，还是儿歌、散文的朗诵，绝不是单纯地教授技巧，还要根据读物内容的需要、情感的发展和事态环境的变化，在语言表达中和谐地表情达意。

      今天就为大家分享：少儿口才课堂教学方法中，文学作品的基本结构及口才指导要点。

      故事教学活动的指导要点

      故事教学活动是少儿口才教育中的重要途径，又是少儿喜闻乐见的教育活动。

      教师在组织实施少儿的故事教学活动时，要注意教育方法、教育技能的运用，有效利用教育资源创设良好的环境，促进师幼互动，从而扩大少儿的经验范围，丰富语言认知，达到提高语言能力的目的。

      因此，根据故事图示结构特点，以及故事教学的活动设计的基本原则，在组织活动中要注意以下要点：

      1、讲述故事生动有趣

      教师规范而生动的语言讲述，不仅能很好地传递故事内容和语言信息，还能增加故事的趣味性，引导少儿感受语言的丰富和优美，体验倾听故事的乐趣，并学习如何讲述故事。

      教师对故事要非常熟悉，能流畅讲述完整的故事;应正确运用语言讲述技巧;适度运用体态语言。讲述时一定的态势语能帮助少儿更好地理解故事内容。

       2、听、视、讲、相结合

      “听”，指教师在用语言讲述故事过程中的描述、启发、引导、暗示、示范等，让少儿充分感知和理解教师所传递的信息；

      “视”，指教师根据具体形象的教具等辅助材料，使少儿直观感知故事内容;

      “讲”，指少儿在理解的基础上，充分表达自己的认知和见解;

      “做”，指教师给少儿提供定的想象空间，通过少儿参与活动体验或操作体验，帮助少儿充分构思，从而运用连贯的语言进行完整而富有创造性的表述。

      听、视、讲、做有机地结合，“听”“视”的内容由教师提供，最终转化成少儿的认知，主动地通过“讲”和“做”反映出来，在“讲”和“做”的过程中，促使少儿口才能力的发展。

      3、精心设问

      在故事教学活动组织中，提问的质量不仅直接影响到师幼互动，还会影响少儿语言理解能力、思维力、想象力的培养。

      因此，在故事教学中，教师要精心设计问题，要紧扣主题、有序地提出问题，要有启发性引导少儿积极思考，展开想象。教师在设计提问时，要注意从下面三个层次来设计。

      第一层次:描述性的问题。这类问题主要引导少儿由表及里、有序地描述故事的发展线索，达到了解并熟悉故事内容的目的。如故事的名称、角色，事件发生的时间、地点，人物出场的先后顺序等。

      第二层次:思考性问题。这类的问题主要是启发少儿动脑，发挥想象，联系自己已有的知识经验，重组自己的认知结构，回顾故事作品中的内容，这对少儿进一步加深理解故事内容起着至关重要的作用，还有助于少儿思维的培养。

      第三层次:假设性问题。这类问题主要是引导少儿与故事中人物情感共鸣，并迁移到少儿自身体验，不仅能更深的体验到故事中的人物情感，还能启发少儿发挥想象，创造性地进行语言表达。

      在故事教学中，教师还应探索故事教学中“双向”提问，培养少儿的问题意识。

      在故事教学活动中，往往以教师设计提问为主的教学模式，已经在实际的教学中形成了“套路化”“单一化”，渐渐地少儿对故事作品的兴趣受到了影响，会丧失主动发问的积极性。

      因此，教师要在习惯了的“单项提问”转变成师幼之间、少儿与少儿之间形成“双向提问”，能让少儿在倾听完故事之后，主动、积极地提出自己的问题，有效地培养少儿的问题意识。

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