很多的老师很多的家长有这样的观点：

   我把孩子送到学校去，不就是在学习阅读吗？他读语文教材不就是在学习阅读吗？

   其实不是这样的，语文教材的学习不能代替整个儿童阅读，光靠语文教材，每个学期一本薄薄的语文教材，三五万字，是没有办法帮助孩子形成良好的阅读的习惯的。

   所以三年级之前应该养成良好的阅读习惯和阅读的兴趣，要鼓励孩子读课外书，多看课外书。

   苏联有一位伟大的教育家叫苏霍姆林斯基，他们曾经说过这样的一句话，说“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读”。

   苏霍姆林斯基的学术著作里边有很多方面都谈到了阅读的问题，都谈到了怎么样让孩子爱上图书的问题，爱上阅读的问题。

   阅读障碍是学习障碍一种，主要表现在小学阶段。

   家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行，还以为是孩子看书不认真造成的，就经常训斥或讥讽孩子。其实，孩子的这种行为不是态度问题，也不是智力问题，而是学习能力的发展不足造成的。

   阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程，阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力，上述某一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。如果我们知道儿童阅读能力发展的几个关键阶段，就能够对儿童进行学习障碍早期干预。那究竟是哪几个关键阶段呢?今天艺口才的资深讲师就来给大家探讨下这个问题：

   领先阶段：准备

   这个阶段是以后阅读发展的基础，处于出生到6岁期间，从教学角度看，在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力，如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力；眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。

   第二阶段：学习阅读阶段

   教儿童建立发音与语言符号之间的关系(在领先信号系统和第二信号系统之间建立联系)，强调认识词汇，建立阅读的自信心，开始教词的分析技能(识字或词)。听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。

   这阶段的任务主要有：需要学习拼音及字的发音;各种发音的听一视—动知;利用前后关系和图片线索获得意义;用不同的语调、声音进行大声朗读;理解言语与印刷语言之间的联系与区别;会用字典;学习一些结构成分如句子结构、变调等。

   第三阶段：阅读技能的迅速发展

   在这个阶段进行 的基本阅读技能教学，这一阶段从二三年级开始。这阶段的任务主要有：扩大词汇量;提高阅读理解能力;增强独立地进行词分析的能力;建立阅读兴趣，鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读;加强默读能力，鼓励儿童的娱乐性阅读，如看小说、杂志、报刊。

   第四阶段：泛读阶段

   一般发生在小学中高年级，是运用多种阅读方法和材料时期，提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度，强调独立地阅读。这阶段的任务有：自己确定与运用参考材料;对材料的阅读兴趣不断提高;进一步扩大词汇量;发展理解技能(强调、主要观念、次序等的理解);即时进行词分析技能时期;以高水平的理解和学习技能为特征;阅读速度的灵活性增加。

   第五阶段：精读阶段

   这阶段的任务是：可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率;越来越有效地理解阅读材料;强调对结论和中心思想的推断;音调和语气的应用。阅读发展受遗传和环境双重因素的影响，即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。

   【环球童影说在最后的话】

   对于孩子未来要应对的这个时代，可能有的能力更加地重要——比如说合作能力、沟通的能力、与人交流的能力、内心的强大阳光等等，我们觉得这些是关键的能力。

   台湾的一个作者叫做汪培珽，他说过这样的一句话，叫做“不必说教，讲故事就好”。