儿童口语交流培训教学重要吗？

• 时间：2021-02-19
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• 编辑：星河
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    环球童影认为，汉语是我们的母语。孩子7~8岁，基本能说出完整的单词，基本符合汉语的规律。学中文要以读和写为主。把听、说、读、写作为语文教学的四大能力目标提出来不一定科学。因此，认为语文教学大纲能力目标中关于听说的表述是不恰当的，听、说、读、写不应该一视同仁。真的是这样吗？以下是环球童影整理的一些相关资料，供大家参考。

    儿童口才教材1。学龄儿童口语交际水平现状

    首先从6~12岁学龄前期儿童的言语表达质量来看。2003年，上海市教育局对上海市小学生的口语交际习惯、态度和能力进行了调查，情况不容乐观。58.3%的一年级学生连贯流利地说得满分。当涉及到“安慰他人、结交新朋友、在商店买东西、请求他人帮助”等话题时，学生普遍存在陈述性知识和程序性知识缺乏的问题，80%的学生不知道如何打断他人。可见，学龄儿童口语交际水平的现状不容乐观。他们的口头交流虽然有一定基础，但还是比较幼稚不成熟。他们经常习惯用简单的句子说话，但不能用连贯的句子表达。

    这是因为孩子入学前的语言是在自然语境中无意识地掌握的，“习惯说自己感兴趣的话，想说什么就说什么”。他们的对话大多属于“自我中心语言”。”在“以自我为中心的语言”中，他们只谈论自己，对他的对话者不感兴趣；不要试图沟通，不要期待任何回答，甚至不要在意是否有人在听他说话。在与成年人的言语交流中，通常只是简单的对话词向成年人提问或提出要求，很少有带表情的独白。所以这一时期的语法结构、逻辑体系、言语得体性都不够完善和严谨。

    儿童口才教材2。口语交际教学

    6-12岁学龄儿童的口语交流水平不容乐观。这种情况对学龄儿童的语文学习有什么影响？众所周知，小学生的语文学习是按照“听说读写”的基本顺序发展的。听说也是读写能力形成和发展的前提和基础。没有这个前提，就不可能形成书面语言能力。张志公说：“一个人的言语恰当而干净，写下来就不会不完整、混乱，会累赘；口语有条理，细致严谨，不会烦躁，充满矛盾。基本上按照你说的写。当然你需要打磨，但是毫不费力。讲话支离破碎，语无伦次。拿起笔，调整思维，写作文，选词造句都很难。写出来再修改也很难。”

    当孩子进入学龄时，他们开始正式有序的语言学习。它的目的和任务、质量和规格要求、教学方法和形式都不同于学龄前。此时的口语表达教学是按照小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的，非常注重学生在口语交际中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。学龄前儿童在自然语境中掌握英语口语，非常随意。成年人，尤其是文化程度较低的父母，一般不会给孩子指出自己的错误，更不会帮助孩子改正。有序的口语交际教学不仅要指出自己的错误，还要要求孩子能用标准的普通话发音，要求孩子掌握更丰富、更深刻、更有效的口语词汇，要求学生在口语交际中注重文明和自信，让学生根据各种语境说话，说话时注意不同的目的和听者，随时调整自己的语言，适当说话等等。这种有针对性的口语交际教学可以使学龄儿童的语言。

    儿童语言向正常成人语言过渡的年龄为8~12岁。此时，语言发展虽然处于关键期的末期，但在关键期的末期进行规范的口语交际教学是一种自觉的、选择性的行为。这一阶段的教育和学习可以更有效、更深入地促进学龄儿童的口语规范化。如果错过这个阶段，培养学生标准的口头表达能力，就很难有效果。各地出现的“狼孩”、“熊孩子”、“羊孩子”、“猪孩子”都是证明。

    儿童口才教材3。如何有条不紊的进行口语交际教学？

    首先要明确规范口语交际的特点。标准化口语交际是言语知识和交际技能的结合，既要注重听说质量，又要注重交际的得体性、得体性和敏捷性。口头交流是动态的、复杂的、现场的、简单的。

    1动态：口头交流不仅包括单向表达，还包括双向交流。单向表达时，学生要考虑如何组织词语和讲道理，注意根据听者的反应调整话题。因此，在双方的合作下，话题在互动交流中逐渐推进。

    2沉稳：沉稳体现在两个方面。首先，对于个别学生来说，在交流的过程中，他既是说话者，也是接受者。其次，对于言语行为来说，要完成口头交际，必须涉及多种系统，如思维、语言、情感、情境、语境等。各种系统相互配合完成交际任务。

    3临场：所有的口语交际活动都是在面对特定对象的特定语言环境中进行的。因此，交际中必须考虑以下两个问题：一是言语交际要根据具体语境进行，言语要以人、地点、时间为依据，要符合尺度；其次，根据不同的反馈信息，各种沟通策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、换话题等。在通信过程中进一步灵活采用。

    4.简单：“简”表示语言短小，“散”表示结构松散。这两点在口语交际中尤其明显，尤其在双向交际活动中。一方面，由于时间和空间的限制，交际者没有时间组织结构复杂的长句；另一方面，在具体情况下，双方往往可以依靠姿势、表情、语境等因素来理解，不至于白费口舌。

    其次，根据小学生心理发展和标准化口语交际的特点，分低、中、高三个阶段进行内容训练和形式训练。

    其中大三学生形象思维较强，口语水平高于书面语，但口语规范性较差。在这个阶段，要注意培养学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯和文明礼仪。来自英语口语交际的内容看，可以是介绍类，介绍自己、介绍同学、介绍自己喜欢的季节动、植物，花鸟草虫等、介绍旅游景点等;也可以是简单的访友待客类，如做客、待客、祝贺、问路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。

    中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际的能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练，设计贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。

    高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐成人化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力，不仅要学生能听、敢说，而且要使学生学会与人沟通，做到大方、得体，学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲、访谈、辩论，也可以是劝说、沟通、协商、对话。从口语交际的形式看，既有对话形式，也有较高层次的独白形式。

    环球童影认为，总之口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的，只有清楚地认识这一点并有针对性地开展教学，才能让学龄儿童的语言不单指口头语言，也包括书面语言向规范、健康、得体的方向发展。
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